Ni CETA, ni TIPP.

Finalmente (y desgraciadamente), el Parlamento Europeo ha aprobado hoy el llamado CETA, o acuerdo de libre comercio UE-Canadá. Como también sabíamos, votaron a favor conservadores, liberales y socialistas (de estos últimos no todos).
Los eurodiputados del PSOE sí que han votado a favor (luego dirán que ellos son la oposición a la derecha), como suelen hacer en tantos temas de calado que diseñan la UE que venimos sufriendo desde hace varias décadas.
Para colmo escucho a Ramón Jáuregui (portavoz del PSOE en el Parlamento Europeo) argumentar que era el mejor acuerdo posible, que ellos están por el libre comercio y que los que se oponen (verdes, izquierda y ultraderecha – todos al mismo cajón) están por el proteccionismo. Por cierto, mismo argumentario que los grandes medios de comunicación que sirven al ‘Régimen’.
Pues no Sr. Jáuregui, el debate del CETA, y el del TIPP, no es entre libre comercio y proteccionismo, no. Estamos hablando, por contra, de otra vuelta de tuerca del capitalismo, de una determinada regulación del libre comercio que mercantiliza la sanidad, la educación, los servicios sociales,… que continua organizando la globalización para que la riqueza generada siga en PODER de unos pocos.
Si tan bueno es, ¿por qué se ha negociado con tanto oscurantismo? ¿por qué no se hace público?
Muchos políticos siguen dictando leyes que favorecen únicamente al capital, a las élites. Su tarea de comparsa (y no precisamente carnavalesca) construyen un mundo de asimetrías, de injusticias y de inhumanidad. Pero tal vez no sepan, o sí, que los dogmas del productivismo, de la generación de riqueza, del lucro y del máximo beneficio conducen a la destrucción de nuestro planeta, y de nuestra especie.
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Canción triste de un equipo directivo de IES andaluz.

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Recientemente muchos docentes hemos leído en las redes la arenga de una compañera del IES Isidro de Arcenegui, y raro es quien no la comparte. Fue leída en su claustro y recibió el apoyo unánime de sus miembros.

Esto es parecido, aunque es otra cosa. Es un documento de balance del primer trimestre del curso presentado por el equipo directivo del IES Emilio Muñoz de Cogollos Vega a su claustro. No representa más que a los miembros de dicho equipo directivo, y ni el claustro del IES Emilio Muñoz ni ninguno de sus integrantes a título personal es responsable de las opiniones que se vierten.  Quisiera compartirlo, porque aunque algunas cuestiones que se plantean pueden ser bastante particulares, tiendo a pensar que muchos equipos directivos, docentes y familias de alumnado pueden sentirse identificados.

Últimamente se ha hecho más complicada la labor docente, qué duda cabe, pero no menos complicada se ha hecho la tarea de dirigir un centro educativo. Os dejo el texto literal que se incorporó al acta del Claustro celebrado el 24 de enero en el IES Emilio Muñoz, de cuyo contenido soy el máximo responsable, como director, aunque no el principal redactor. Gracias Paco.

REFLEXIONES EN ESTE INICIO DE CURSO 16-17.

Aunque lo comentamos en muchas ocasiones en los despachos, en la sala de profesorado, en la cafetería,… creemos oportuno y necesario manifestarlo también en los órganos colegiados de nuestro centro.

Nos referimos al continuo empeoramiento de las condiciones en que ejercemos nuestro trabajo como docentes, en las aulas y en la dirección de un centro educativo, como consecuencia de las decisiones de las administraciones educativas. En especial, en este primer trimestre del curso 2016-2017, vivimos a menudo en la perplejidad, en la incertidumbre, con sensaciones de provisionalidad, de improvisación, y cada vez más saturados de tareas burocráticas y administrativas; y también muchas veces nos sentimos poco o nada valorados, desatendidos, e incluso ninguneados, por qué no decirlo.

A pesar de todo ello, procuramos seguir trabajando con la mayor profesionalidad, por el respeto que merecen nuestro alumnado y sus familias; pero qué complicado resulta realizar nuestras tareas con tantos escollos y trabas. Para muestra, algunos ejemplos:

  • Comenzamos el curso con dos bajas por maternidad que ya venían del curso pasado. Las sustituciones no estaban en el centro el 1 de septiembre, ni siquiera para el comienzo de la actividad lectiva, el día 15. Se incorporaron entre el 19 y el 21. A estas dos bajas hay que añadir tres profesores que incrementaron el cupo de nuestro centro tras la certificación de matrícula de septiembre, y que también se fueron incorporando a lo largo de la segunda semana de clases, más el profesorado participante en las pruebas de selectividad. Es decir, iniciamos el curso con la “normalidad” que suponen siete ausencias.
  • Unido a esto, y con respecto al reparto de la carga docente y a la elaboración de horarios, volvemos a tener que realizarlos en la más absoluta provisionalidad e incertidumbre, puesto que la comunicación oficiosa del cupo final de profesorado que correspondía a nuestro centro se realiza, por teléfono, sobre las una de la tarde del viernes 16, segundo día de clase.

Así mismo, en esa comunicación se nos reconoce un cupo más de los que actualmente tenemos, tal y como nos corresponde por el número de unidades. Pasó una semana, reclamamos su incorporación y se nos informa que finalmente no se nos reconoce ese cupo más. Con fecha 5 de octubre de 2016 se envió escrito al Servicio Provincial de Planificación Educativa y a la Dirección General de Planificación y Centros solicitando explicaciones. A día de hoy seguimos sin recibir respuesta.

  • En cuanto a normativa, más incertidumbre, inquietud e inseguridad. Sobre las famosas reválidas o pruebas finales de 4º de ESO y 2º de Bachillerato, tuvimos que esperar al Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013 para aclararnos en algunas cuestiones. Y un poquito para la Orden ECD/1941/2016, de 22 de diciembre, por la que se determinan las características, el diseño y el contenido de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad. A finales de enero de 2017 aún no se ha publicado la normativa autonómica que precise y termine de regular estas pruebas. ¡Qué decir pues de la angustia que viven el alumnado de 2º de Bachillerato y sus familias a estas alturas del curso!

En la Formación Profesional Básica iniciamos otro curso más con una normativa provisional. Tuvimos que esperar hasta el mes de noviembre para ver publicada la Orden por la que se regulan las enseñanzas deFormación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de los diferentes títulos básicos.

  • La LOMCE ha supuesto importantes cambios. Entre otros, hemos tenido que adaptar las programaciones didácticas a los nuevos elementos que integran el currículo. O evaluar a partir de los prolijos estándares de aprendizaje. Ni se nos ha ofrecido la formación necesaria ni se han atendido nuestras demandas cuando así se ha manifestado.
  • Séneca merece su apartado específico: las dificultades para matricular alumnos provenientes de nuestro centro en 1º de Formación Profesional Básica que no se resolvieron hasta finales de septiembre; la confusión en la matriculación con las materias LOE y las nuevas LOMCE; aclaraciones a la matrícula de las materias de bachillerato que supusieron cambios en las matrículas en el mes de octubre; cambios también en la matriculación del alumnado de PMAR de 2º y 3º de ESO a mediados del mes de octubre de los que no se nos informa, ni de que se tienen que realizar ni de cómo hacerlo; o alumnos y alumnas que aparecen y desaparecen a la hora de pasar lista o evaluar.
  • Las Instrucciones de 26 de julio de 2016, que reducen la ratio profesorado de guardia/grupos de alumnado, tanto en los periodos de clase como en los recreos, y que menguan y dificultan una atención adecuada al alumnado.
  • Finalmente, y no menos importante por arrastrarlo en el tiempo: un sistema de cobertura de bajas, licencias y permisos que interrumpe el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, al menos, durante diez días; un incremento de horas lectivas y de las ratios de los grupos de alumnado; falta de información sobre las características y circunstancias del alumnado que se incorpora desde la Residencia Atalaya; el recorte acumulado en los gastos de funcionamiento en los últimos cinco años que asciende a un 27 %; los cuatro cursos con una persona menos entre el personal de limpieza (aun habiendo realizado numerosas gestiones para remediar esta carencia); o el curso completo que estuvimos sin personal de administración.

En conclusión, son muchas las dificultades que se han añadido en el inicio de este curso a las ya habituales, lo cual puede estar en relación con el empeoramiento de los resultados académicos y de convivencia en este primer trimestre.

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Última llamada.

Esto es más que una crisis económica y de régimen: es una crisis de civilización. Manifiesto en el que se reclama de manera urgente un cambio de modelo de consumo ante el probable “colapso civilizatorio” que traerá el siglo XXI.

(accede al manifiesto pinchando sobre la imagen)

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¿Qué será esa fuerza que a todos nos une de dos en dos?

Alejandro Sanz, siempre sagaz en sus observaciones y en sus letras, reflexionó en voz alta, con La fuerza del corazón, preguntándose qué será esa fuerza que a todos nos une de dos en dos. Corazón y Amor, simbiosis perfecta que hace honor a la Vida.

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¿Qué nos queda si nos despojamos de lo más esencial?

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¿Demasiado inteligente para ser feliz?

¿Y si una gran inteligencia crease una sensibilidad exacerbada? ¿Y si también pudiera aumentar la fragilidad e incluso causar sufrimiento? Estas dos interrogantes llenas de intriga dan paso a un libro sugerente y rompedor a la vez. ‘¿Demasiado inteligente para ser feliz?‘ explora un fenómeno que permanece oculto, el sufrimiento real y vívido que puede causar un exceso de inteligencia, los problemas de acoplamiento e identidad de esos raros seres anclados permanentemente fuera de lugar.

Casi nada en la vida se da en estado puro, y esta forma de ser, tampoco. Se puede tener muchas de sus características sin estar precisamente ubicado en los parámetros que han ido creándose para distinguirlos. Se trataría de una aptitud innata para la actividad intelectual que no puede ser adquirida por el esfuerzo personal. Hay personas con uno o más talentos (es decir, que sobresalen en uno o más de los posibles tipos de inteligencia), y personas con altas capacidades, que sobresalen en general en todos los tipos de inteligencia y presentan además una alta creatividad y varios rasgos de personalidad característicos. Aunque existe un cierto debate al respecto, la opinión comúnmente aceptada es que la superdotación es hereditaria.

Las personas con altas capacidades están más sujetas que la media a episodios depresivos, cóleras, contrariedades y sufrimientos varios porque se sienten una y otra vez, ¡sistemáticamente!, incomprendidos. No todos los superdotados son políglotas, campeones de ajedrez, investigadores de la NASA o virtuosos del piano. La mayor parte están colocados en posiciones aparentemente corrientes porque no han querido ni podido hacer uso de sus atributos excepcionales. Atributos que la sociedad desperdicia sino desprecia, cualidades que despiertan la envidia y la hostilidad de la mayoría.

Un simple vistazo al índice puede servir para hacerse idea de lo que encontraremos dentro: ¿Cómo descubrir que eres superdotado? – El diagnóstico: de la liberación a una nueva inquietud – El tempo: estar siempre en otra onda – Una lucidez asombrosa – El sentimiento de imperfección – Una impaciencia difícil de enmascarar – La hipersensibilidad invasora – La inmensa soledad – Las mujeres superdotadas intimidan fácilmente – Las parejas: ¿Dios los cría y ellos se juntan? – ¿Superdotado + superdotado = pareja feliz o aislamiento garantizado? – La hipersensibilidad como talento – La creatividad como perspectiva – La empatía como habilidad – La sincronización de las emociones: acompasar el ritmo – Algunos trucos más para transformar el sueño de tu vida en una vida de ensueño (o casi) – Cuando conseguimos parar esa lucha agotadora.

¿Cómo integrar y admitir esta paradoja esencial que debilita la trayectoria del superdotado: la relación íntima que se da entre la inteligencia extrema y la vulnerabilidad psíquica? La inteligencia extrema es indisociable de la sensibilidad extrema y de la extrema receptividad emocional; la inteligencia muy desarrollada y la hipersensibilidad conllevan debilidad y vulnerabilidad; sentir y percibir con una lucidez acerada todos los elementos del mundo material y de las relaciones humanas genera una reacción emocional constante, fuente de una ansiedad difusa.

Ser una persona con altas capacidades es en primer lugar y ante todo una manera de ser inteligente, un modo atípico de funcionamiento intelectual, una activación de los recursos cognitivos cuyas bases cerebrales son diferentes y cuya organización muestra particularidades inesperadas. No se trata de ser «cuantitativamente» más inteligente, sino de disponer de una inteligencia «cualitativamente» distinta. ¡No es lo mismo! Ser superdotado combina un alto nivel de recursos intelectuales, una inteligencia fuera de los límites, una inmensa capacidad de comprensión, de análisis y de memorización JUNTO CON una sensibilidad, una emotividad, una receptividad afectiva, una percepción de los cinco sentidos y una clarividencia cuya amplitud e intensidad invaden el ámbito del pensamiento. Ambas facetas están SIEMPRE entrelazadas.

Ser superdotado es una manera de «estar en el mundo» que da color al conjunto de la personalidad. Ser superdotado es la emoción constantemente a flor de piel, y el pensamiento siempre en los límites del infinito.

Jeanne Siaud-Facchin es psicoterapeuta y una de las  principales expertas europeas en los problemas que provoca el exceso de inteligencia.
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En cada nota un latido del corazón.

Se nos fue un genio. Nos queda su magia. Música y poesía a través de la guitarra. Gracias, Paco de Lucía.

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